家裝瓷磚鋪貼標准

家庭裝修中泥工瓷磚鋪貼、地面石材鋪裝等都是比較有技術的項目,泥瓦工程施工質量就直接影響到家庭裝修整個效果,關系著家庭裝修效果是否更美觀,更漂亮?所以在業主們在泥瓦工程驗收中一定要把握要細節問題,逐個仔細查看驗收步驟。下面一起來看看最專業最詳細的泥瓦工標准驗收內容。

家裝泥瓦工程施工驗收標准

一、砌牆標准:牆體應平整,磚縫不得同縫,灰縫應飽滿

貼磚標准:衛生間、陽台地面磚需考慮地漏,則要先放好坡度,如沒有特殊原因不得有積水現象;牆磚碰到管道口要采用套割的形式,這樣看起來還是整塊的磚

抽濕機推介 – 精選優惠節能抽濕機可供購買,選擇多款熱售優質品牌,並提供專業可靠的一站式服務,包括上門睇位、安裝及維修服務。

牆面標准:廚、衛牆面磚除磚與磚對角處應平整外,還需達到標准的水平度(允許1mm誤差)和垂直度(允許2mm誤差)牆地面鋪貼,外觀應符合要求,無空鼓現象。

陽角:陽角處的瓷磚倒45度角,這樣拼接才漂亮,一面牆上不能有兩排非整磚;瓷磚鋪貼應平整,潔淨,色澤協調,圖案安排合理。

二、地面石材、瓷質磚驗收

(1)基層處理要幹淨,高低不平處要先鑿平和修補,在抹底層水泥砂漿找平前, 地面應灑水濕潤,以提高與基層的粘結能力。

(2)鋪裝石材、瓷質磚時必須安放標准塊,標准塊應安放在十字線交點,對角安裝。 鋪裝操作時要每行依次掛線,石材必須浸水濕潤,陰幹後擦淨背面。鋪貼時,從中間向四側退步鋪裝。安放石材、瓷質磚時必須四角同時下落,並用橡皮錘或木錘敲擊緊實平整。

(3)石材、瓷質磚地面鋪裝後的養護十分重要,安裝24小時後必須灑水養護, 兩天之內禁止上人。為不影響其他項目施工,可在地面上鋪設實木板供人行走。

地面石材、瓷質磚鋪裝的驗收方法

地面石材、瓷質磚鋪裝必須牢固,鋪裝表面平整,色澤協調,元明顯色差。接縫平直、寬窄均勻,石材無缺棱掉角現象,非標准規格板材鋪裝部位正確、流水坡方向正確。 拉線檢查誤差小於2毫米,用2米靠尺檢查平整度誤差小於1毫米,表面潔淨。

Home 21家居 21高級時尚格調,優質傢具之選

地面石材、瓷質磚鋪裝常見質量問題及處理辦法

地面石材、瓷質磚鋪裝常見的質量缺陷是空鼓和平整度偏差大。

(1)空鼓:主要原因有粘結層砂漿稀、鋪裝時水泥素漿已幹、板材背;面汙染物未除淨、養護期過早上人行走或重壓。在施工中,粘結層砂漿要幹,以落地散開為准。鋪粘時水泥素漿的水灰比為122.2(體積比),嚴禁用水泥面粉鋪貼。 養護期內應架板,禁止在面上行走。如發生空鼓,則應返工重鋪,方法是取出空鼓板材,可用吸盤吸住,平直吊出,然後按規范要求鋪裝。

(2)平整度偏差大:除施工操作不當、板面沒有裝平外,主要原因是板材翹曲。在施工中應嚴格選材,剔除翹曲嚴重的不合格品,厚薄不勻的,可在板背抹砂漿調整找平,對局部偏差較大的,可以用雲石機打磨平整,再進行拋光處理。沒有裝平的板塊,應取下重裝。

本科教育質量核心數據再探討

摘  要:教育部在“關於繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知”中提出有關本科教育質量25個關鍵數據。作者另行提出6個基本狀態數據和3個教育成果數據以更准確地反映教育質量。5個基本狀態數據為本科課程總門數、班級規模百分比、任課教師類型全口徑數據、生師比、留學生規模百分比及國別、自境外大學獲得學分數折算比;3個成果數據為四年(六年)學位率、教育滿意度和校友捐款數額。資源類數據的情況基本涵蓋於學生教育滿意度調研之中。文章給出數據定義、統計說明並深入探討數據的質量內涵。

關鍵詞:教學質量;數據;本科;質量年報

2011年,39所高水平大學根據教育部要求發布了2010年本科教育質量報告。2012年,根據教育部“關於繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知”(教高司函〔2012〕118號),全部“211工程”高校被要求編制和發布本科教育質量報告。2013年,更多高校將發布本科教育質量年度報告。探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節,讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。

質量年報在定性地呈現學校本科教學思想、措施和成果的同時,應當努力以數據客觀地展示質量現狀與進步。那么,哪些數據能夠反映本科教育質量呢?這些數據在何種層面反映質量狀況及其進步呢?基於教育部評估中心的先期研究,教育部在“關於繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知”中提出了25個關鍵數據,這些數據大約可以分為三類。

第一類為9個基本狀態數據,包括本科生占全日制在校生總數的比例、教師數量及結構、當年本科招生專業總數、生師比、全校開設課程總門數、實踐教學學分占總學分比例(可按學科門類)、選修課學分占總學分比例(可按學科門類)、主講本科課程的教授占教授總數的比例(不含講座)、教授授本科課程占總課程數的比例。探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節,讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。

第二類為9個資源數據,包括生均教學科研儀器設備值、當年新增教學科研儀器設備值、生均圖書、生均電子圖書和電子期刊種數、生均教學行政用房(其中生均實驗室面積)、生均本科教學日常運行支出、本科專項教學經費、生均本科實驗經費、生均本科實習經費。

資源數據在邏輯上與質量相關,原因在於這樣的假設:在資源不足的情況下,質量難以得到足夠保證。當然資源數據在邏輯上並不保證質量,充足的資源並不確定地導致高質量教育,例如某高校生均圖書數量很高,但學生有可能並不借閱這些圖書。探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節,讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。

第三類為7個教育質量成果數據,包括應屆本科生畢業率、應屆本科生學位授予率、應屆本科生就業率、體質測試達標率、學生學習滿意度(調查方法與結果)、用人單位對畢業生滿意度(調查方法與結果)、其他與本科教學質量相關數據,最後一個是高等學校自選的開放型數據。

以上數據中,應屆本科生畢業率與學位授予率存在一定的重複;就業率與教育質量表面上有關系,但關系十分牽強,基本不能作為教育質量的表征〔1〕;用人單位對畢業生滿意度存在短期性,調查困難,很少有高校進行這項研究;體質測試達標率描述教育質量有非常牽強的一面。

從目前高校已經公布的質量年報看,一些高校已經開始發布以上部分數據。除去上文提到的問題外,認真研究高校已發布的質量報告及其數據,我們還可以發現二個關鍵問題。

第一,教育部沒有公布質量數據的精確定義和統計方法,這樣即使高校公布了數據,比如生師比,但由於統計方法不同,各校數據也不具可比性。

第二,也許有更恰當的數據描述教育質量,因而存在進一步深入探討的必要。

本文嘗試提出並且精確定義幾個數據,並且探討其與教育質量的關系。新的數據包括6個基本狀態數據和3個教育成果數據,資源類數據的情況基本涵蓋於學生教育滿意度調研的各因素之中。這對於未來各高校更好地完成質量報告工作,在長期教學工作中持續不斷地改進質量將發揮有益的作用。
所有進修課程資料以僱員再培訓局「人才發展計劃」課程最後公佈為準

在文章開始,需要給出數據統一的統計時間,建議

以一學年為統計時段,例如2011年度統計時間為2010年9月1日至2011年9月1日,包含春秋學期以及暑期學校課程。鑒於國內采用學季(將一學年分為4個學季)的高校很少,本文不對學季制度給予特別說明。

一、本科課程總門數

1. 定義

高校在學年度實際開設並具有獨立課程代碼的本科課程總數。

2. 統計說明

具有相同課程代碼意味著課程教學內容相同,具有不同課程代碼意味著教學內容不同。因此,重複班不作統計,同一課程雖然開設很多重複班,但只統計為一門課程。

例如,某高校大學英語(三級)課程開設120個重複班,開課教師和上課時間都不同,春秋學期均重複開設,但在統計課程總門數時只統計為一門課程。

3. 質量內涵

本科課程總門數用於描述學校的學術豐富程度,因而與本科教育質量相關。邏輯上一所大學開設的課程越多,表明其教師涉獵的研究領域越廣泛,學生在構建起知識結構時有更廣泛的選擇自由。

這個數據在課程組織方面傾向於引導高校完成兩種變革,一是增加通識教育課程模塊,通識教育的課程設置涉及更多學術領域,傾向於增加學校的課程總門數;二是完成高等學校綜合化變革,單科性高校課程設置相比綜合性大學在這一指標上存在欠缺。

文章轉自http://www.edu.cn/edu/cooperate/dxjx/201410/t20141023_1193507.shtml